需要指出的是，对于学龄前儿童，翻译法任何时候对于语言习得都是作用甚微的。我们不妨多多使用一下中介语，关于如何合理的使用中介语，中介语又是如何动态发展的，我们后面有机会可以再讨论。
学龄前儿童的定义
第一，唱读童谣，了解中国春节的起止时间、腊月期间的风俗习惯；
日常生活教育可以分为两大类：一类是与儿童自己相关的，另一类是与环境相关关的。通过实际生活中的练习，可以培养孩子们的独立生活、适应环境、与他人交往的能力。
学龄前儿童要打好哪些基础
这跟儿童的认知发展特征有关。皮亚杰认为，学龄前的孩子处于“前运算阶段”。这里所谓的“运算”可以简要地理解成“逻辑”。学龄前的孩子逻辑思维差，注重自我中心、自我体验，思维也有一定刻板性，不可逆、多数不会举一反三。
在一种焦虑的状态下，我们大部分时候其实在策略上并不能做到科学有序。事实上学习动机强度和学习效果之间呈现“倒U形”的关系。即当一个人动机过弱时，容易对语言学习不上心，而当一个人动机过强时则会产生过度的紧张和焦虑情绪。根据情感过滤的假说，习得者会为了克服紧张而消耗大量的精力，并不利于语言的学习。
什么网课适合学龄前小孩
这个问题其实到今天依然可以拿来抛给各位家长，我们让孩子学习外语的目的究竟是什么？是让他“赢在起跑线上”？还是能够无障碍的进入学历教育的课程？是让他具备一项傲人的技能？还是满足一下自己内心的缺失？
学龄前儿童该怎么教育
语言的习得是一个无意识的过程（subconscious），类似于儿童获得母语的过程。是学习者通过与外界的交际实践，无意地吸收到该种语言。习得者的注意力放在语言所传递的信息上，而非语言本身的形式。比如在美国出生的汉族孩子，他每天都处在英语的自然交际环境中，在母语是中文的状态下，很快也就习得了第二语言，也就语言的“自然获得”(Nature)。
烟台市博物馆的教育从业者一向重视各个年龄段孩子的教育，困难从来都拦不住我们探索的脚步。在全面研究蒙台梭利、瑞吉欧、EYFS英国早期教育等国际先进幼教理论的基础上，结合我国、我馆的实际情况，研发出了“‘幼’玩·博物馆”项目，以游戏力为主导，致力于带领幼儿走进博物馆里蕴含的文化宝藏。
遵从探索、发现、想象和创造的教学规律，通过提供丰富、有创新性的艺术工具材料，设置自由作画、触感游戏、手工制作等多种表现形式和方法，让孩子在共同创设的游戏情境中，学会观察、学会探索、学会思考、勇于表达和创造，提高审美情趣，获得成功和自信的体验，同时教室采用瓷砖地板，为方便孩子无拘束发挥自己的想象能力和创造能力。
学龄前儿童的心理特征
通过轻松愉快的音乐游戏体验，以不同风格的音乐为主题，真实乐器即兴演奏，让宝宝感受不同音乐风格的魅力，发现并培养宝宝的音乐气质，开拓宝宝视野。同时，教室采用先进的隔音板和隔音墙，为孩子提供高质量的音乐会现场氛围。
以上这六个方面，上海早教中心建议家长朋友可以通过乐高玩具来培养孩子这方面的能力。
而语言的学习是一个有意识（conscious）的行为，学习者将注意力放在语言形式上，而非语言所传递的信息上。像我们在学校被老师教授英语，背诵词汇和语法，让第二语言记忆式的存在于头脑中，也就是“语言的人工培育”（Nature）。
我们在准备活动材料时，先是淘宝上看到一家店可以用不织布粘贴新年习俗的绘本，觉得非常好，既能传递知识又有趣味性，安全性也好。实际拿到材料后，才发现它非常复杂，需要剪切、粘贴、分页、整合，完全超出了学龄前大部分孩子的手眼协调和耐力水平。
让不同年龄的孩子在一起学习。让较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，较大的孩子则可以从帮助年幼的同伴中增强自己的信心和能力。
说到在国内为孩子创设语言环境，鸡娃家长们也是敢拼的。1岁的孩子听supersimplesong，2岁的孩子看分级阅读，3岁的孩子看生肉佩奇，4岁的孩子看原版电影，5岁的孩子听VOA……
上海棒棒贝贝早教中心是在社区里的早教中心，乐高课程包括：乐高积木课程、儿童乐高课程、乐高机器人课程、儿童智力教育、乐高机器人玩具等乐高培训课程，教学中使用的乐高玩具包括乐高积木玩具，乐高机器人玩具等。
“习得”来的语言，储存在大脑的运动语言区（布罗卡氏区Broca’sarea）；而学得来的语言，则不在该语言区储存。
提供全日制半日制小班托管，3位跟班老师，独立的卫生间，国王的朋友幼儿园同等餐食，配套5000平的探索馆，为家长解决后顾之忧，帮助孩子顺利入园。
